一、课题背景及界定
（一）课题背景：
当下农村普通高中不少学生在经济浪潮的冲击之下，越来越现实，失去了远大的理想和目标追求，对语文课堂教学中的情感、态度、价值观失去了兴趣，甚至表现出厌弃的态度，在理想信念和精神追求上丧失了应有的目标，使语文老师颇为苦恼。
我们知道，清代大儒章学诚，主张做学问，要选择与自己兴趣相近的和自己做得来的，可见兴趣对于成功的重要性；对于高中语文课堂教学实践也是这样，如果能有效激发学生的学习兴趣，学生便能在语文课堂学习中迎难而上。爱因斯坦也说过：“对一切来说，热爱是最好的老师”。因此，如何使学生从厌学变为乐学，真正的实现有效教和有效学，让学生在轻松愉快的状态下掌握知识，学生的学习主动性发挥了多少，成为我在长期的课堂教学实践中不断思考的问题。为此，我进行了“高中语文课堂教学实践”课题研究。
（二）课题界定：
在课堂学习过程中，学生的学习主动性能否得到发挥；在教师的有效引导之下，学生能不能愉快的学习，这是“先学后教，当堂达标”课堂教学模式，能否在语文课堂上成功实施的关键性因素。
因此，“高中语文课堂教学实践”应界定为师生共同利用课堂来完成教与学。在课堂上激发学生的学习的兴趣，唤起学生学习的欲望，通过课堂教学使学生直接或间接形成学习的主动性、探究性、创造性，为其终身学习打下良好的基础。
本课题侧重于如何在课堂上有效地利用各种材料或方式，来激发学生的学习热情，将学科教学的知识与能力、情感与价值观在课堂中合理地融合，从而形成课堂教学的新模式，新思路。
二、理论依据及意义
（一）理论依据：
1、新课程基本理念：
《课程改革指导纲要》强调，新课程课堂教学要“以学生发展为本”，学校和教师要“改变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手，大力推进信息技术在教学过程中普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式，以及教学过程中师生互动方式的变革”。也就是说，新课程理念核心内容是积极倡导自主、合作、探索的学习方式。因此，这里所探讨的高中语文教学模式是以开放性、主动性、适时性、有效性为原则的。
2、实用主义理论：
辩证地借鉴、吸纳实用主义哲学家的观点，更有效的为课堂教学实践研究服务。
3、心理学理论：
思维是以词语为中介的人脑对客观事物的现实反应。
4、“经验理论”：
任何人总是基于生活经验形成了许多有助于适应环境的知识，这种“知识”就是他的“既知”。
学生正是拥有这种“既知”和“现有经验”而走进课堂的，并且他们相信自己的“既知”和“现有经验”是“正确”的。因此，在引导学生研究问题和解决问题的过程中，应该充分考虑学生的这些实际情况，更好的挤出时间和精力，来应对语文课堂教学中的难点。
（二）意义：
1．进行高中语文课堂教学实践研究，是时代发展的需要。
在科学技术和社会的快速进步，知识急剧增长、技能不断更新的背景下，一个人只有对知识、技能产生了浓厚的兴趣，才能积极主动的学习，提高自身的综合素质。而在现实生活中，很多学生缺乏正确的学习观，为了追求更好的成绩，被迫死记硬背，陷入题海大战中，大量透支自己的时间和精力，却收获寥寥，最终对学习感到索然无味，直接导致了厌学情绪的滋生、学习成绩的下降，甚至辍学。因此，如何激发学生的学习兴趣，使得学生好学、乐学，进而形成高效互动的课堂促进学生积极主动的发展是广大教师的重要任务。
2、进行高中语文课堂教学实践研究，是实施素质教育的需要。
在实施素质教育的今天，教学仅仅停留在知识的传授和能力的训练层面是不够的，是难以引起学生学习的兴趣的。所以教师应具有现代教育的理念，全面提高学生的素质，关注学生的终身教育，发挥各学科丰富多彩的人文内涵的优势，让学生带着愉快的心情走进教室，这样才能真正抓住学生的心。语文课堂教学实践研究，正是为了适应素质教育要求，让学生能在精神愉悦的状态下进入课堂，欣赏、领悟、探索、创造，自主地形成健康的人生观和良好的人文素养。
3、进行高中语文课堂教学实践研究，是学校不断发展的需要
创建省级标准化高中，使学校向前迈进一大步，也要求全校师生严格按照教育规律办事，以新课标指导纲要来指导课堂教学，改变教师对课堂教学的管理模式，提高学生对课堂教学的参与水平，使学生具有丰富的人文素养，做健康人，成为全面发展的有用人才，使学校真正成为教书育人的摇篮。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）课题研究的目标：
1、通过语文课堂教与学方式的转变，改变目前学校教育中，存在的唯成绩论，学习方式单一、被动的局面。
据国家教育部基础教育司调查组的调查结果，我国义务教育目前的教与学的方式，仍然以被动接受为主要特征。具体表现为：教师在教学 中以讲授为主，学生很少有机会通过自己的活动与实践来获取知识，依靠学生查阅资料、集体讨论为主的学习活动更少；教师布置的作业，大多是书面作业或阅读教科书，很少布置如观察、制作、实验、课外读书、社会调查等实践性作业；学生在学习活动过程中，很少有根据自己的理解发表看法或意见的机会，课堂教学在一定程度上存在着以课堂为中心、以教师为中心和以课本为中心的情况，忽视学生创新精神和实践能力的培养。这种单一、被动的学习方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，不利于学生身心的健康发展。因此，这种状况应加以改变，应该使学习多样化，现实的、有趣的、探索性的学习活动应成为学习的主要形式之一。
2、通过学生课堂学习方式的转变，来对学生的学习效果，产生积极的影响。
澳大利亚著名学者比格斯认为，学生课堂的学习方式是决定学习质量的主要一环，教学环境和学生本身的因素，是影响学生学习方式的两个方面。即学生本身的特点和教学环境的特点，发生交互作用，从而产生了以任务为导向的学习方式。因此，即使学生面临的教学环境都一样，由于学习过程中的不同学习方式的原因，学生学习的结果也会有所不同。高中语文课堂教学实践课题研究，重在通过学生课堂学习方式的转变，来对学生的学习效果，产生积极的影响。
3、通过学生课堂学习方式的转变，来全面推进我校的素质教育理念。
在目前的教育当中，单一、被动和陈旧的学习方式，已经成为影响素质教育在课堂推进的一个障碍。事实上，现在一部分学生通过了考试，甚至成绩优良，但并没有完全具备我国教育目的所要求的，和21世纪公民所需要的素质，在高分下隐含着危机。在一些学生中，死记硬背的学习方法盛行，解决实际问题的能力低下，创新意识不足。他们很少对现实情况提出自己的问题。值得注意的是，在教育过程中，还出现了一种课程表面达成的现象。这种现象的表现是：虽然学生通过了考试，甚至成绩优良，但并未形成我们所期望的素质；表面上教学任务完成了，实际上课程要求并未达成。一言以蔽之，从目标到教学到评价的循环是在浅层次中完成的，并未涉及素质教育的深层次目标。显然，这种情况不利于学生真正的发展。因此，改变学生这种被动、单一的学习方式，是课程改革的一个迫切的任务。
4、通过学生课堂学习方式的转变，来促进学生的全面发展。
之所以特别强调倡导自主学习、合作学习和探究学习，其理由就在于：教育必须着眼于学生潜能的唤醒、开掘与提升，促进学生的自主发展；必须着眼于学生的全面成长，促进学生认知、情感、态度与技能等方面的和谐发展；必须关注学生的生活世界和学生的独特需要，促进学生有特色的发展；必须关注学生的终身学习的愿望和能力的形成，促进学生的可持续发展。总之，高中语文课堂教学实践研究课题，从顺应时代发展、从关注人的发展以及遵循学生学习规律的角度入手，提出变革现行的学习方式，不仅是一种学习手段的改变，更应该是一次学习的革命。它是保障学习者适应信息化、学习化社会，获得终身学习能力的基本要素之一。同时转变学习方式，实质上是教育价值观、人才观和培养模式的变革。
（二）课题研究的内容与方法：
1．通过对相关文献的广泛收集与整理，系统的梳理出关于高中语文课堂教学实践课题研究的已有成果，进一步增强教科研意识，提高教科研能力。
具体来说，搜集体现新课程改革的理念与要求、与课题研究过程相关的原著、文章等，并注意文献积累，进一步增强教科研意识，提高教科研能力。同时运用调查研究法对高一年级学生语文学习课堂表达能力现状进行调查和自我测定，奠定课题研究的扎实基础。
2、对当前高中语文课堂教学实践课堂教学中，组织教学的现状进行分析，形成充满特色的课堂教学风格，促进师生关系的和谐，提升教学效果。
3、根据高中学生年龄及身心特点，寻求各种课型、各个课堂环节中学生活动的有效组织模式与策略，并在教学中进行实践操作和归纳总结，摸索正确、合理的构建方法，并将之系列化，有步骤，分阶段地进行。
经过讨论、比较，大家比较赞同的课堂教学组织模式为：
（1）、导入新课，板书课题（约5分钟）；（教师要坚持“以学定教”原则，善于根据学生已有知识水平和生活经验，进行教学设计，水到渠成地导入新课，并展示目标，提出要求。）
（2）、自学实践，释疑解惑（约20分钟）（包括学生自主学习、小组讨论学习和教师点化释疑）；（在自主学习过程中，学生主要自学教材相关内容，用笔圈点勾画答案，标出自己不明白或不明确的问题，对于缺乏自持、缺乏自律的学生，教师要进行必要的监督；在小组讨论学习中，倡导学生进行合作学习、探究学习；在点化释疑阶段，教师要根据各学习小组提出的问题，进行归类总结，准确地把握不同学生的“不同知识水平”，启发引导他们最大限度地解决问题。）
（3）、检测反馈，矫正补标（约15分钟）（包括课堂训练和反馈）；（根据课堂训练的结果，教师在总揽全局的基础上，富有针对性地点名解答问题，并激发质疑，让学生最大限度地暴露问题，并强化矫正、查漏补缺。）
（4）、总结收获，畅谈得失（约5分钟）。（主要进行课堂总结，创设丰富的教学情景，引导学生发表一点新思想，谈一点新见解，说一点不一样的话。）
4.对当前高中语文课堂教学实践的组织策略进行研究。
（三）课题研究的步骤及过程：
［1］课题准备阶段：现状调查，2015年9月—2015年11月
主要完成学生心理疏导和学习方法的指导。
鼓励学生在较实用的学法指导下参与本课题,同时在心理上作好必要的准备。
［2］开题阶段：2015年11月—2015年12月
选择课题，申请立项，完成开题报告。
［3］课题实施阶段：2015年12月—2016年4月
制定研究细则，通过课堂观察、个别访谈等方式，了解、研究学生目前的课堂教学组织情况、找出语文课堂教学实践中存在的问题，并制定对策。
1. 研究初期（2015年12月-2016年1月）
（1）完成当前我校语文课堂教学实践中存在的问题及现状调查；
（2）通过多种渠道了解其他高中语文课堂教学实践中存在的普遍性问题；
（3）完成调查并收集整理各种资料；
2. 研究中期（2016年1月-2016年3月）
对高中语文课堂教学实践中存在的问题进行调查分析，根据实际需要，适当调整课题研究的方向和方式，对语文课堂教学实践的效果进行评估，同时聆听学生的意见和建议,看看学生对本课题的参与是否让他们觉得有所收益,有什么需要改正和补充的，并找出解决问题的对策，总结经验和教训，准备汇总研究材料；
3. 研究后期（2016年3月-2016年4月）
撰写研究成果，参与研究教师汇报课。
［4］课题总结阶段：2016年5月—2016年6月
对课题研究工作进行全面和系统的总结，撰写出课题研究报告，完成预定教育教学科研任务并结题。
四、研究结果与成效
成果一：通过持续不断的理论学习与实际研究，对于课题研究的主要内容和研究目的，我有了一个较为清楚的认识；同时增强了课题研究的意识，提高了课题研究的自觉性，初步摸索出一些行之有效的做法和措施，建立了较为成功的课堂教学组织模式，找到了适合学生课堂学习能力提高和发展的途径，取得了较好的课堂教学实践效果。
成果二：高一年级学生语文学科学生课堂探究的积极性、参与度有了明显提高，学生学科知识表达的科学性、完整性和多样性都有了明显的进步。
成果三：通过与年级组同课头同事的多次平凡交流、探讨，高一年级语文教师一年来的教学理念发生了很大转变，课堂教学的面貌有了根本改观。相关教师由原来关注教师的“教”，逐渐到关注学生是“学”，在课堂教学时关注学生的情感、态度和价值观的生成。本课题研究的一些做法，也给整个语文教研组的工作提供了有益的参考。
成果四：撰写相关教育教学论文四篇。
成果五：撰写语文学科教学实践案例八篇。
成果六：撰写语文学科教学实践反思三篇。
五、存在问题及改进措施：
（一）存在问题：
一是课堂教学研究理论学习不深入，理解不透彻，不能很好的把相关教育理论和语文课堂教学实践结合起来，在分析问题时深度不够，需要增强对教育教学新理念的认识，在今后的教学研究中进一步提高和充实；
二是在有限的课堂教学时间内，创设的课堂教学情景不够丰富，加上不能充分信任学生的学习能力，导致对意外情况处理方式不够理想，需要对自己进行重新认识，查缺补漏，以进一步提高教学艺术，提升自己的语文课堂教学实践能力。
三是对课题研究还只是初步了解，本人的科研素质和水平还有待于继续提高。
四是由于教学任务重，在日常教学中不能给予课题研究充分的时间，常常不能及时总结反思，所撰写的教育教学论文质量也不高，难登大雅之堂。
（二）改进措施：
1.多学习相关的理论知识，增强对教育教学新理念的认识，把相关研究真正的搞起来。
2.通过初步探索出的语文课堂组织教学实践模式，进一步提高自己的执教水平，努力为学生提供一个轻松、宽容的课堂气氛，锻炼自己的课堂教学艺术。
3.要敢于直面自己的过失和不足，在以后的教学活动中救其失，避其败，在语文课堂教学实践中，努力让自己的教学活动更加符合教育教学规律，更加有效。
课题研究工作即将结束，但进行高中语文教学实践课堂组织艺术的尝试，是语文教学永恒的主题。在以后的教学中，我将继续实践、反思、总结提升自己，使学生学在课堂，乐在课堂。